时代呼唤创新教育

阎立钦

　　自1999年10月在广州召开全国第一次创新教育研究与实验学术暨工作会议以来，短短两年时间，创新教育已经在全国28个省市展开，成为我国当前基础教育改革大潮中的一股洪流，深化素质教育的亮点，引起社会广泛的关注。现在，创新教育又在向高等教育领域发展，创新教育的理论研究和实践探索都取得了长足的进展。创新教育能够如春潮涌动，迅猛开展，是有其深刻原因的。

　　根据马克思主义的基本观点，考察任何一种社会现象和潮流，都必须从社会现实中去寻找其根本原因。考察某种教育现象，也必须从社会发展要求和人的发展需要来寻求答案。

　　创新教育产生于20世纪末、21世纪初并非偶然现象，更不是任何人造势的结果，江总书记在庆祝北京大学建校100周年大会讲话中就指出：“当今世界，科学技术猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。这就是我们所处时代。在20世纪即将过去的时候，联合国教科文组织的－份《世界教育报告》就指出，在这种情况面前，教育的地位和作用空前提高，同时也面临着前所未有的变化。《报告》说：“目前正在发展的通讯和信息革命、新技术正在把世界各国人民紧密联系在一起，帮助他们进一步认清共同的人类共性以及对于未来的共同关切和希望。与此同时，这些技术也扩大着社会内部和社会之间的分化，有的人能够利用新技术来丰富他们的文化、社会、经济和政治生活，有的人则由于贫困或缺少必要的知识和技能不能这样做。如果各国政府和整个社会不能提高对教育的承诺，这一分化势将进一步扩大。”在21世纪来临之际，时代和社会的发展变化对教育提出新的使命和要求。这些新的使命和要求是由知识经济时代的特点所决定的。

　　知识经济时代是人类经历过游牧经济、农业经济、工业经济之后进入的又一个全新的时代。在以往的几个时代竞争是建立在自然资源或资本资源上的，过去的几个时代虽然也离不开知识，也需要知识，但从来没有像知识经济时代将知识放在如此重要的位置上，人们可凭借体力或通过其他的手段去创造和垄断财富，而在知识经济时代，财富是建立在知识资源基础上的，所有的经济行为都依赖于知识的存在。由于知识的无国界性、无限供应性和非独占性这样三个特点决定了知识经济必然是一种全球的经济。在这种全球经济的竞争中，竞争的焦点将不再是各种生产活动的最终产品，而是各种知识活动的成果，竞争已前移到产品的研究与开发及至基础阶段。在这里，人的创新精神和能力将成为决定性的因素。人们越来越认识到，创新精神和能力不但对科技进步，而且对整个社会都具有重大的影响，这正如江总书记所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永保生机的源泉”。哪个国家能最大限度地发现、鼓励、发扬人民的创新精神和能力，哪个国家就会在激烈竞争中处在十分有利的地位。当这个道理被全社会认同时．这个社会就必然要求教育担负起培养人的创新精神和能力的重要使命。

　　从历史上来看，任何一个时代都需要有与之相适应的教育和领先的教育潮流。刚刚过去的20世纪是人类历史上充满动荡和变革的伟大时代。在20世纪初，随着工业经济的发展，就有一批教育学家、心理学家注意到了对人的创造力的研究，并于20年代开始了“创造教育”的实验研究，在过去的近百年，对创造力的研究逐渐繁荣，推动了教育的改革。与此同时．在20世纪中后期，为了保持工业社会的持续发展，一大批经济学家又开展了关于创新理论的研究，认为创新就是知识的创造、转换和应用的过程。国家创新体系的建立，除了知识创新、技术创新、组织创新和制度创新之外，人的创新精神和阻力的提高同样具有十分重要的意义，国家创新体系的建立和提高全民创新精神和能力的要求对基础教育必然提出新的任务。现在，我国也已提出了建立国家创新体系的任务，国家创新体系是由知识创新、技术创新、知识传播和应用等系统组成的。作为基础性、全局性、先导性的基础教育，自然是建立国家创新体系的基石。这是再清楚不过的了。作为后人，我们应该和前人－样具有远见卓识，为了迎接知识经济时代的到来和中华民族的伟大复兴，善于吸收前人的宝贵成果，审时度势，因势力导，继承发展，积极推进以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的创新教育。

　　创新教育的提出不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会所需要的人才，使人的主体精神得到充分的宏扬，真正成为社会的主人。前联合国教科文组织总干事长马约尔先生有这样一句名言：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”场养什么人的问题一直是教育的首要问题。在人类历史发展的长河中，人的主体精神和创新的才能并不是都能得到充分发挥。在农业经济和以前的时代，土地、权力是社会经济发展的关键因素，在传统的工业经济时代，货币资本成为社会、经济发展的关键因素，这些都是人们追求的目标。这些经济形态的共同特征之一就是使人类丧失了自我，成为某种附属物。只有马克思主义提出了关于人的全面发展的学说之后，才开辟了人由片面发展到全面发展的新阶段。随着社会的不断发展，特别是知识经济时代能到来，人作为社会的主体所具有的知识、能力已经成为这个时代社会、经济发展的主要动力，知识经济需要以具有高水平知识和创新能力的人才为依托。在马克思主义人的全面发展学说的指导下，我们需要培养和造就的就是知识经济时代所需要的德智体美全面发展的创新人才。这样的人才要有创新的知识体系、能力结构和人格品质。创新的人才呼唤创新教育。要完成这样人才的培养，就必须开展创新教育。

　　当前，我们国家正在推进素质教育。素质教育的根本目的就是要提高整个民族和每一个公民的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源。应该讲，教育本来就应该是培养、提高人的素质的社会活动，仅在不同时代和社会发展阶段，对人的素质会提出不同的要求，明确不同的重点，在今天，中央已经明确提出实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是非常至关重要，切中要害的。“罗马俱乐部”曾经把传统教育称之为“维持性学习”教育模式，其特征就是忽视探索和创新精神的培养。而我们现实存在的“应试教育”则比这种传统的教育模式更加残害学生的创新精神和实践能力，将学生实际上变成“考试机器”而不知创新为何物。2000年6月，有人对河南省36所大学进行过1000份问卷调查，结果表明47.5％的学生不晓得创新是什么。前几天北京报纸报道，大学生就业的最大瓶颈就是缺乏创新能力。一位留美的人士在回忆当年到美国念初中的情况，他说他当时所学到的知识等于美国高中生，而创新能力只等于美国的小学生。这样的事例是很多的。这难道不应该引起我们深深的忧虑吗？在国家大力提倡素质教育，而素质教育义没有根本性突破的时刻，我们不失时机地突现素质教育的重点，提出开展创新教育，促进素质教育真正落到实处，这又有什么不好呢？

　　创新教育的提出不仅符合时代、社会发展的要求，符合培养全面发展新人的需要，而且也符合教育自身发展的客观规律，符合世界教育改革的大趋势。综观整个教育发展的历史不难看出，改革与创新一直是教育发展的内在规律。在历史上，凡是需要创新，又能够创新的时候，教育就会得到迅速的发展变化；反之，就会失去活力，停滞甚至后退。现在，种种趋势已经表明，21世纪的教育将要发生转型，知识经济时代的教育，既是几千年人类教育历史的继承与发展，又是一个完全崭新的教育。在建立这种崭新教育的时候，我们有必要重新认识教育的功能。不论人们具有何种的教育哲学观，对教育有何等的主张，但基本上都认同教育具备传承前人知识和经验的基本功能，如果教育没有这种基本功能，人类社会、人类文化就得不到连续和发展，但如江总书记2000年6月在两院院士大会讲话中所指出的：“掌握前人积累的科技成果，扬弃旧义，创立新知，并传播到社会，延续至后代，不断转化成生产力和社会财富，这是知识传承和发展的通途。”我们应该明确，教育的传承不是对已有传统毫无保留的传递，而是应该有所选择，有所创新，引导一代又一代的入不断变革自然和社会。在创建新的教育的时候，要重视传承，没有传承，就不会有创新；但传承不是目的而是手段，创新才是教育发展的动力。既然在20世纪就有接连不断的教育创新活动，就有所谓的“创造教育”、“创意教育”，为什么在今天就不可以有“创新教育”呢？今天，我们已经又一次处在中华民族发展的关键时刻，历史给了我们难得的发展和振兴新中国教育的机会，一切有所作为的教育工作者都应该敏锐地捕捉到这一难得的机遇，顺应改革的潮流，通过开展创新教育带动整个教育的改革与创新。

　　在改革开放的年代，各种教育改革和主张都可以实验，但凡是有进步意义的教育改革和主张都是相通的，有着共同的价值追求。它们之间并不是相互的矛盾关系，而是有着兼容性、互补性。我们尊重一切有意义的实验研究，但我们同时认为，凡是有意义的实验研究都会有明确的目的和价值追求，都应该是为了培养德、智、体全面发展的具有创新精神和实践能力的新人。